Asmenybės raida vaikystėje

Balandis 25, 2024

Asmenybės raidos samprata jį galima apibūdinti kaip gyvybiškai svarbų procesą, per kurį kiekvienas žmogus praeina, nustato tam tikrus nustatyto pobūdžio ir elgesio pagrindus ir gaires, nuo kurių formuojasi minėto asmens laikais būdingos savybės, vertybės ir veikiančios formos.

Šie mechanizmai tampa pavyzdžiu asmuo, sąveikaujantis su kontekstu (aplinkosaugos ar fizinis, tarpasmeninis ar socialinis), kuriame jis paprastai veikia.

Asmenybės veiksniai

Taigi, vystymasis suprantamas kaip dvipusio sąveikos tarp biologinių ar vidinių veiksnių (genetinis paveldėjimas) ir kitų konteksto ar išorės veiksnių (aplinka) rezultatas. Pirmasis - temperamentas , kuris apibrėžiamas būdingu ir įgimtu emociniu ir motyvaciniu požiūriu, kuris sutelkia dalyką į pirminius interesus.

Kita vertus, aplinkos veiksnius galima suskirstyti į bendrus veiksnius (normas, vertybes, iš išorės atsirandančius socialinius ir kultūrinius įsitikinimus) ir asmenines įtakas (kiekvieno dalyko patirtį ir konkrečias gyvenimo aplinkybes, pavyzdžiui, ligą).

Todėl galima sakyti, kad, kadangi tema subrendžiama biologiškai ir įtraukiama nauja patirtis ir išorinė patirtis, vyksta jo asmenybės ugdymo procesas. Kaip ši asmenybės raida vaikystėje vystosi?

Sumanus vystymasis ankstyvoje vaikystėje

Svarbiausias reiškinys, charakterizuojantis berniuko ar mergait ÷ s afektinį vystymąsi pirmaisiais gyvenimo metais, yra vaiko sujungimas ar emocinis / afektinis ryšys, susietas su vienu ar keliais kontroliniais skaičiais (dažniausiai šeimos sistemai priklausantys dalykai, nors ir ne visais atvejais). Priedas sudarytas iš trys elementai: priespaudos elgesys, psichiniai reprezentacijos ir jausmai, sukurti iš ankstesnių dviejų .

Pagrindinė emocinės ryšių kūrimo funkcija yra palengvinti adaptyvų vystymąsi emocinėje srityje kuris leidžia subjektui nustatyti būsimus funkcinius ir tinkamus emocinius tarpasmeninius santykius, tokius kaip užtikrinti subalansuotą bendrą asmenybės raidą , Be šios paramos vaikai negali sukurti reikalingų emocinių ryšių, kad galėtų plėtoti visas savo kompetencijas.

Tuo pačiu metu priespauda sukuria kontekstą, kuriame vaikai gali išmokti ir apžiūrėti savo aplinką jaustis saugiai, o tai yra būtina norint atrasti savo sugebėjimus. Tokie atradimai formuos jų požiūrį ir jų asmenybės dalį, priklausomai nuo to, ar jie jaučiasi labiau ar mažiau kompetentingi tose srityse, kuriose jie paprastai gyvena.

Susiejimo formavimo procesas

Priedų formavimo procese galite atskirti kelis etapus, priklausomai nuo to, kaip kūdikis mokosi apie savo socialinėje aplinkoje esančius žmones , Taigi per pirmuosius du mėnesius jų nesugebėjimas diskriminuoti asociacijų figūras ir kitus žmones motyvuoja juos jausti gerą socialinės sąveikos polinkį apskritai, nepriklausomai nuo to, kas yra tas asmuo.

Po 6 mėnesių ši diferenciacija tampa vis ryškesnė, kad berniukas ar mergaitė parodytų savo pirmenybę artimiausiems emocinio artumo žmonėms figūrai. Per 8 mėnesius vyksta "aštuntojo mėnesio" baimė kuriame kūdikis rodo jo atmetimą svetimams ar žmonėms, kurie nėra jo artimiausio prisirišimo rato dalis.

Su simbolinės funkcijos sujungimu, 2 metų amžiaus, sugeba įžvelgti objekto pastovumą , nors tai nėra fiziškai matoma, leidžianti sušvelninti ryšį. Vėliau vaikas prasideda etapas, kuriame būdinga nuolatinė suaugusio asmens patvirtinimo ir meilės paieška , patiria tam tikrą emocinę priklausomybę ir dar kartą parodo gerą polinkį bendrai socialinei sąveikai.

Galiausiai, nuo 4 iki 6 metų, vaiko susidomėjimas sutelkia dėmesį į jų santykius su bendraamžiais, o tai sustiprina socializacijos etapo pradžią kitose aplinkose nei šeimos, tokios kaip mokykla.

Autonomijos užkariavimas

Autonominio pajėgumo įgijimas vyksta pirmaisiais berniuko ar mergaitės vaikystės metais, kai jis pradeda konsoliduoti savęs koncepcijos procesą (kaip atskirtį nuo kitų dalykų) ir pradeda įveikti suaugusiojo priklausomybę savarankiškai orientuotis į pasaulio eksperimentavimą.

Atkreipdami dėmesį į tai, kad jie gali sąveikauti pagal pirmąsias normas, vertybes ir internalizuotus įsitikinimus (ne visada sutampančius su suaugusiųjų supratimu kaip mokymosi modeliu) nuo ankstyvos gyvenimo patirties, jų motyvacija orientuota į jų elgesį pagal savo sprendimus , Taigi, nuolatinės ambivalentiškumo fazė susidaro tarp poreikio priklausyti nuo suaugusiojo ir nuo jo ieškoti savarankiškumo, kuris gali sukelti tantrums pasireiškimą ar kiti elgsenos pokyčiai, kaip ketinimo išsaugoti savo nepriklausomybę ženklas.

Tai yra subtilus procesas, nes papildomas faktas, kad vaikas gali būti labai sunkus, todėl suaugusiajam reikia nustatyti griežtas ir aiškias švietimo gaires tinkamam vystymuisi. Tai yra viena iš pagrindinių idėjų, kurias reikia atkreipti į vaiko autonomijos raidą.

Svarbu prisiminti, kad turi būti ši pusiausvyra tarp vis aktyvesnės vaiko veiklos laisvės ir nuolatinio orientavimo vaidmens ir orientacija, kuria turi prisirišti ir mokytojai, su kuriais pirmasis turi vaidinti.

Kitas esminis dalykas yra aplinkos konteksto, kuriame individas vystosi, svarba, kuri formuoja ir daro didelę įtaką tam tikro savarankiškumo įgijimo procesui. Todėl kiekvienas žmogus turi savo ypatybes ir negali nustatyti universalaus modelio, kuris bendrai paaiškina šį procesą , Kaip ir daugeliu aspektų, susijusių su asmens vystymusi, būdinga jo individualybė ir kokybinė diferenciacija kitų dalykų atžvilgiu.

Savęs sąmoningumas, savigarba ir vaiko savigarba

Savimonės ar savęs supratimo įgijimo pradžia iš esmės susijusi su objektyvumo kognityvinės raidos etapo pasiekimu. Vaikas internacionalizuoja tai, kas išlieka tokia pati kaip ir skirtingose situacijose ar situacijose dėl daugybės ir lingvistinės raidos, atsirandančios nuo antrųjų gyvenimo metų. Nuo tos akimirkos tema pradeda vertinti save kaip kitokius asmenis ir pripažinti idėjas, vertybes, įsitikinimus, jausmus, interesus ir motyvus. Tai reiškia, kad ji pradeda suvokti terpę, kurioje ji yra su savimi.

Tai procesas, kuris prasideda šiuo chronologiniu momentu; todël ðis individo tapatybës diferencijavimas ir sukûrimas ne visada yra visiškas ir, nors jie yra asimiliuojantys savo asmenybës (asmenybës) savybes, gali bûti, kad kai kurie kognityviniai ir (arba) emociniai procesai yra pagaminti nesąmoningas

Taigi, tai yra procesas, kurio metu kiti, ką kiti išreiškia ir ką interpretuoja iš savo veiksmų, sudaro savo įvaizdį. Savo ruožtu, šis vaizdas yra susijęs su moraliniu vertinimu, dėl kurio jis tampa daugiau ar mažiau teigiamas priklausomai nuo berniuko ar mergaitės lūkesčių ir pageidavimų .

Savigarbos vaidmuo berniukuose ir mergaitėse

Išryškinant savęs idėją, jo vertinimo komponentas, savigarba atsiranda vienu metu. Savigarba yra reiškinys, kuris labai glaudžiai susijęs su subalansuotos ir adaptuojamos psichologinės raidos pasiekimu. Todėl, jei vertinimas, kurį žmogus daro apie savo vertę kaip žmogų sąveikaujant su daugeliu pažinimo aspektų ir savybių, susijusių su savęs koncepcija, yra teigiamas, šis faktas ateityje bus apsauginis veiksnys stipriems emociniams sutrikimams išvengti , sunkumus psichologiniame lygmenyje ir, didesniu mastu, socialinės sąveikos su kitais žmonėmis problemos.

Labai svarbu, kad nebūtų labai didelio neatitikimo tarp tikrojo savęs (kas reiškia individas) ir idealų save (ką žmogus norėtų atstovauti), kad sustiprintų adaptuojamą ir tinkamą psichinę ir emocinę ar subalansuotą vystymąsi).

Kitas svarbus aspektas yra išorės vertinimų vaidmuo vertinant kiekvieno dalyko pateiktą savigarbos lygį. Taigi, kitas patys įvaizdis ir vertinimas, kurį jie atlieka iš savo įgūdžių ar elgesio jie labai veikia vaiko suvokimą apie save.

Nuo trečiojo ar ketvirto metų suaugusio asmens patvirtinimo paieška bus susijusi su šiuo klausimu, nes ši motyvacija yra atliekamas siekiant galutinio tikslo nustatyti priimtiną savigarbos lygį , Kaip minėta pirmiau, šiuo etapu gali atsirasti konfliktų, susijusių su vaiko opozicijos elgesiu su švietimo darbuotojais ir kitais suaugusiaisiais, atsiradusių dėl prieštaravimo tarp suaugusiųjų apsaugos ir vaiko savarankiškumo paieškos. Todėl pagrindinis aspektas, į kurį reikia atsižvelgti, tampa švietimo stiliumi, kurį tėvai valdo vaikui.

Švietimo stilius, kuriame vyrauja subalansuotas kontrolės / disciplinos / valdžios ir meilės / supratimo derinys, atrodo, skatina aukštą savigarbos lygį ir, be to, mažesnę tantrumo ir neigiamo elgesio tikimybę. Tokiu būdu Labai svarbu, kad pedagogai suprastų vaiko savarankiškumo laipsniško didėjimo svarbą ir kad, vykstant jų brendimui kaip žmogui, visi sprendimai, susiję su vaiku, turi būti visapusiškai kontroliuojami palaipsniui.

Ar asmenybė, charakteris ir temperamentas atitinka?

Nors nediferencijuotos šios trys terminai buvo naudojami nediferencijuotu būdu, tiesa ta, kad jie nėra konceptualūs ekvivalentai. Asmenybės apibrėžimas kaip disponavimas arba stabilių ir nuolatinių bruožų rinkinys, kuris bendrai vadovauja elgesiui, motyvacijai ir emocinei išraiškai, apimtų ir temperamento, ir pobūdžio koncepciją.

Tai yra tai tiek temperamentas, tiek charakteris yra elementai, kurie formuoja asmenybę, sąveikaujančią kartu , Jie negali būti atskirti atskirai, bet padeda suprasti mūsų elgesio modelius visame pasaulyje ir visose gyvenimo srityse.

Temperamentas reiškia įgimtą emocinę ir motyvacinę polinkį, kurio pasireiškimai atsirado dėl primityvios biologinės ar paveldimos kilmės. Tai reiškinys laikui bėgant labai stabilus ir mažiau priklausomas nuo etninių ar kultūrinių įsikišimų , Priešingai, pažintinio ir apgalvoto pobūdžio pobūdis kyla iš aplinkos ir kultūros įtakos ir yra išorinės gyvenimo patirties rezultatas.