Jerome Brunerio kognityvinė teorija

Balandis 4, 2024

Šiandien mintis, kad žinojimas ar mokymasis yra procesas, kai mes gauname informaciją iš išorės, jį apdoroja ir galiausiai jį interpretuoja, kad galų gale žinojimą apie nagrinėjamą elementą gali atrodyti logiška ir įprasta.

Ši idėja rodo, kad žinių turintis asmuo tiesiogiai dalyvauja realios žinios, formavimo ir interpretavimo procese. Tačiau šis svarstymas ne visada egzistavo, yra keletas teorijų ir realybės konceptualizavimo būdų, kurie susiejami su žinojimo faktu ir tiksliu objektyvios realybės perkėlimu į mūsų sąmonę, o tai yra pasyvus elementas tarp tikrovės ir pažinimo, arba nors yra tarpinis žingsnis, tai yra neatskiriamas elementas.

Teorijos, kurios patvirtina, kad žinojimo ir mokymosi faktą lemia vidiniai pažinimo procesai, manipuliuojantys simboliniais elementais, kuriuos mes suvokiame tam, kad suteiktume realybę su prasmę, yra vadinamosios kognityvistinės teorijos, tarp jų viena iš pirmųjų Jeromeo Brunerio kognityvinės teorijos .

Brunerio kognityvinė teorija: aktyvaus subjekto ir kategorizavimo teorija

Jeroomui Bruneriui ir kitoms pažinimo teorijoms vienas iš pagrindinių dalykų, kai reikia žinoti, yra aktyvus mokymosi dalyko dalyvavimas. Aš turiu galvoje kalbama ne apie asmenį, kuris iš išorės imasi daugiau informacijos, bet taip, kad jis būtų transformuotas į žinias , dirbo ir apibūdino dalyką.

Remiantis Brunerio kognityvine teorija, žinių ir mokymosi procese žmonės bando kategorizuoti realybės įvykius ir elementus lygiaverčių elementų rinkiniuose. Taigi mes patiriame patirtį ir suvoktą tikrovę, kurdami skirtingų stimulų diskriminavimo koncepcijas.

Šiame procese, vadinamo kategorizavimu, iš išorės gauta informacija aktyviai dirba, kodifikuojama ir klasifikuojama etikečių ar kategorijų serija, kad būtų galima suprasti realybę. Ši kategorija leidžia formuoti sąvokas ir gebėjimą prognozuoti bei priimti sprendimus. Tai aiškinamasis modelis Labai įtakojo kompiuterių mokslas , kuris buvo pagrįstas laiko kompiuterių veikimu.

Iš Brunerio pažinimo perspektyvos, nuo kategorijos, kuria sugebame kurti žinias , Šios kategorijos ne visada išlieka stabilios ir uždarytos, bet skirsis nuo gyvenimo patirties, keičiant ir plečiant. Kai susiduria su realybe, kuri turi būti suskirstyta į kategorijas, žmogus gali nustatyti dviejų rūšių procesus, koncepcijos formavimą arba vadinamąjį "koncepcijos pasiekimą".

Koncepcijos formavimas

Šis procesas būdingas ankstyvosioms vystymosi stadijoms. Tema tęsiasi išmokti koncepciją ar kategoriją, sukurdama pati klasifikaciją jo / jos sukurtoje kategorijoje. Bendrieji modeliai yra pripažįstami keliuose informacijos vienetuose ir tam tikromis sąvokomis yra vieningi.

Koncepcijos pasiekimas

Antroji proceso rūšis, kurią galima atlikti, yra savybių identifikavimas, leidžiantis registruoti esamos kategorijos stimulas, kurį sukūrė kiti. Tema nurodo pagrindinius suskirstytos kategorijos atributus , lyginant ir kontrastingus pavyzdžius, kuriuose yra pagrindinių kategorijos požymių su kitais elementais, kurie jų neturi. Kitaip tariant, šis procesas leidžia kurti įtraukimo ir išskyrimo kriterijus vienoje kategorijoje.

Realybės atstovavimo būdai pagal Brunerio pažinimo teoriją

Remiantis tuo, kas iki šiol buvo komentuota, galima išskaičiuoti, kad "Bruner" mokymasis yra aktyvus asmuo, turintis kognityvinę struktūrą, pagrįstą ryšiu su ankstesnėmis žiniomis, leidžiančia jam kurti žinias ir padaryti išvadas.

Tikrovės vaizdavimas per pažintį gali būti įgyjamas trimis būdais ar būdais, naudojamais skirtingose raidos vystymosi akimirkos, nes jiems reikia pakankamai pažintinių išteklių, nes jie tampa vis sudėtingesni. Šie atstovavimo būdai nėra tarpusavyje išskirtiniai, o kelias gali būti taikomi tuo pačiu metu, kad būtų lengviau mokytis.

Enaktyvus atstovavimas

Šiame režime Žinios įgyjamos veikiant ir tiesiogiai sąveikaujant su žinomu elementu , Šis būdas reprezentuoti tikrovę būdingas pradiniams vystymosi etapams, ty pirmaisiais gyvenimo metais. Tai reprezentacijos tipas, gautas procesinio mokymosi metu, pvz., Mokymasis važiuoti automobiliu ar dviračiu arba valgyti valgomąjį valgyklą.

Ikoninis pateikimas

Žinoma per piktogramos režimą, kai naudojami atpažįstami ir ne simboliniai vaizdo elementai , kaip nuotrauka ar piešinys. Po trejų metų daugumos berniukų ir mergaitės gali pasinaudoti tokio tipo atstovavimu dėl jų aukštesnio išsivystymo lygio.

Simbolinis pateikimas

Simboliškai suprasdamas, kad informacija gaunama simboliais, tokiais kaip žodžiai, sąvokos, abstrakcijos ir rašytinė kalba. Intelektinės plėtros lygis, reikalingas tokio tipo atstovavimui, yra daug didesnis nei ankstesni , nes jai reikia abstrakcijos ir simbolių bei jų prasmės pripažinimo galimybių. Manoma, kad tokio tipo atstovavimas daugelyje berniukų ir mergaičių atsirado maždaug šešerių metų.

Kognityvios teorijos taikymas švietime

Mokymasis yra priemonė, per kurią žmonės ir kiti organizmai įgyja informacijos ir žinių apie aplinką. Dėl šios priežasties, Brunerio kognityvinė teorija pasitarnavo ir iš tikrųjų daugiausia buvo skirta mokymosi procesų skatinimui ir vystymasis nuo vaikystės, nors jo perspektyva tampa konstruktyvistine.

"Brunerio" ugdymui sudaro įgūdžių ir žinių įkūnijimas, pateikiant tai, kas jau žinoma ir kas turi būti žinoma, kad asmuo galėtų apibendrinti žinias, atsižvelgdamas į kiekvieno žinių ypatybes.

Pastolių sąvoka

Kita pagrindinė Brunerio teorijos koncepcija, šiuo atveju iš konstruktyvistinės sąvokos, yra pastolių sąvoka. Bruneriui mokymasis ar procesas, kuriuo mes gauname žinių, turi būti palengvintas teikiant išorės pagalbą , Asmuo nėra vienintelis mokymosi šaltinis, bet iš išorės galite kurti patalpas, kad jie "atitiktų kito asmens mokymosi lygį ir taip pagerintų švietimo kokybę ir greitį".

Ši pagalba turi būti suteikta laipsniškai, suteikiant didelę pagalbą pradžioje arba esant dideliems sunkumams, kad laikui bėgant ir suaugusio meistriškumo dėlei jie būtų pašalinti, kiekvieną kartą didesnė autonomija asmeniui.

Akivaizdu pastato statybai naudojamos pastolių metafora, kuri remiasi šiuo prisitaikymo ir greitinimosi dėl pastolių proceso procesu.

Vertybių, poreikių ir lūkesčių reikšmė

Žinios ir net reiškinių suvokimas daugeliu atvejų priklausė nuo poreikių , įsitikinimai ir lūkesčiai. Žvelgiant į tai, kad rezultatai neatitinka pernelyg didelių lūkesčių, mokymasis gali būti sustabdytas dėl nusivylimo, o per mažai lūkesčių tai gali trukdyti ir išvengti galimo pažangos.

Kai kuriais eksperimentais galima pamatyti lūkesčių svarbos pavyzdį, nes, pavyzdžiui, subjektai, kurių ekonominis lygis yra žemas, gali suvokti, kad monetos yra didesnės, nes jiems teikiama didesnė vertė.

Suteikti prasmę: dirbti su tuo, kas jau žinoma

Taip pat svarbu žinoti, kad naujos žinios pagrįstos senais, ką žmogus jau žino, kad galėtų kurti ir keisti naują jai pagrįstą informaciją.

Tai leidžia subjektui susipažinti su nauja informacija , galintys žinoti ne tik dekontekstualizuotą informaciją, bet ir kitus suvokimus, kuriuos galite naudoti jūsų kasdieniame gyvenime.

Ieškant mokymosi atradimo

Kaip nurodyta jūsų kognityvinėje teorijoje už Brunerį objektas yra aktyvus subjektas mokymosi procese ir žinant , kuris neapsiriboja informacijos įrašymu iš išorės, bet turi dirbti su juo, kad jis taptų žinomas. Šiame kontekste ji mano, kad tradicinis mokyklų mokymasis per daug buvo grindžiamas informacijos apie ginklą įgijimu.

Priešingai tai siūlo mokymąsi atradimais, kuriuose dalykas mokosi ir skatinamas žinoti per smalsumą, motyvaciją ir savęs mokymąsi, nes mokytojas yra jo vadovas.

Bibliografinės nuorodos:

Bruneris, J. S. (red.). (1980). Kognityviosios raidos tyrimai. Madridas: Pablo del Río.

Bruneris, J. S. (1981). Psichinė tikrovė ir galimi pasauliai. Madridas: Gedisa.

Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. ir Austin, G. A. (1978). Psichinis procesas mokymosi procese. Madridas: Nancea.

Guilar, M.E. (2009). Brunerio idėjos: nuo kognityvinės revoliucijos iki kultūrinės revoliucijos. Pedagogas, 13; 44, 235-241. Andų universitetas, Venesuela.