Savęs koncepcijos įtaka akademinei veiklai

Kadangi Howard Gardner 1993 m. Paskelbė savo kelių intelekto teoriją ir Danielis Golemanas paskelbė savo knygą "Emocinis intelektas" 1995 m., Buvo atverta nauja paradigma, skirta ištirti, kurie veiksniai yra tie, kurie iš tikrųjų yra susiję su akademinės veiklos lygis.

Nepaisant tradicinės dvidešimto amžiaus pradžios sampratos apie CI vertę, kaip vienintelį moksleivių žvalgybos prognozę, leiskite analizuoti, ką mokslas turi pasakyti apie sąsają tarp savęs koncepcijos pobūdžio ir mokyklos rezultatų.

Akademinis pasirodymas: kas tai yra ir kaip jis matuojamas?

Akademinis našumas suprantamas kaip atsako ir mokymosi gebėjimų, kuriuos mokinys gavo iš skirtingų veiksnių sankaupos, rezultatas , kaip galima daryti iš daugelio psichologijos ar psichopedagogikos sričių konstrukcijų.

Vidaus veiksniai yra motyvacija, studento gebėjimai ar savęs koncepcija, o tarp individų nepriklausančių - tai aplinka, santykiai tarp skirtingų kontekstų ir tarpusavio santykiai, įtvirtinti kiekviename iš jų. Be to, moksleivių įgytas mokymasis gali būti lemiamas ir kiti aspektai, tokie kaip mokytojo kokybė, švietimo programa, konkrečioje mokykloje naudojama metodika ir kt.

Kaip apibrėžti akademinės veiklos koncepciją?

Šios srities autorių pateiktos apibrėžtys yra įvairios, tačiau Atrodo, kad yra sutarimas, kad kvalifikacija gali būti vertinama kaip žinių ir žinių, kurias samdo studentas, įgijimo priemonė , dėl kurio jis tampa galutiniu švietimo tikslu.

Pavyzdžiui, autoriai García ir Palacios suteikia dvigubą apibūdinimą akademinės veiklos koncepcijai. Taigi iš statinio požiūrio kalbama apie mokinio gautą produktą ar mokymosi rezultatus, o dinamiškai požiūriu darbas suprantamas kaip tokio mokymosi proceso internalizavimo procesas. Kita vertus, kiti įnašai rodo, kad spektakliai yra subjektyvus reiškinys, kuriam taikomas išorinis vertinimas, ir priskiriamas etinio ir moralinio pobūdžio tikslams pagal tam tikro istorinio momento nustatytą socialinę sistemą.

Akademinių rezultatų komponentai

1. Savęs supratimas

Savi-koncepcija gali būti apibrėžiama kaip idėjų, minčių ir suvokimų, kuriuos pats asmuo turi , Todėl savęs idėja neturėtų būti painiojama su "aš" ar "aš"; tai tik dalis jo.

Savęs koncepcija ir savigarba nėra vienodos

Kita vertus, reikia atskirti savireikšmę ir savigarbą, nes pastaroji taip pat tampa jos dalimi. Savigarbą charakterizuoja subjektyvus ir vertinamasis savęs koncepcijos konotacija, ir tai parodo elgesio apraiškos, atitinkančios kiekvieno žmogaus vertybes ir principus.

Priešingu atveju naujesnė reikšmė, pvz., Papalia ir Wendkos, suponuoja individo ir visuomenės ryšį, suprasti savęs koncepciją kaip konstrukciją, pagrįstą santykiais, kuriuos kiekvienas dalykas palaiko su savo aplinka ir socialinėmis būtybėmis kad pastaroji apima.

Savęs koncepcija iš kognityvinio aspekto

Kita vertus, "Deutsh" ir "Krauss", prisideda prie pažinimo organizacijos sistemos reikšmės savi-koncepcijai, kuri yra atsakingas už užsakymą asmeniui apie santykius su jų tarpasmenine ir socialine aplinka , Galiausiai Rogers išskiria tris savarankiškumo aspektus: vertintojas (savigarba), dinamika (arba jėga, skatinanti nuoseklią įsivertinto savęs koncepcijos palaikymą) ir organizacinė (orientuota į elementų, su kuriais jis sąveikauja, daugialypius hierarchinius ar koncentracinius aprašus). tema, taip pat tos, kurios atitinka jo individualų savęs).

Taigi atrodo, kad yra pripažinta, kad egzistuoja įvairūs išoriniai veiksniai, galintys lemti kiekvieno individo savęs koncepcijos pobūdį: tarpasmeniniai santykiai, subjekto biologinės charakteristikos, ankstyvojo vaikystės etapo tėvų švietimo ir mokymosi patirtis, socialinės sistemos įtaka ir kultūros ir tt

Geros savimonės kūrimo veiksniai

"Clemes" ir "Bean" įnašai Jie nurodo šiuos veiksnius kaip pagrindinius savigarbos ir savęs koncepcijos ugdymui tinkamai atlikti:

• Ryšys ar akivaizdus jausmas priklausyti šeimos sistemai, kurioje yra demonstracijos, susijusios su kitos visuomenės gerove, meilė, susidomėjimas, supratimas ir svarstymas ir kt.
• Ypatumas susijęs su jausmu žinoti ypatingą, unikalų ir nepakartojamą asmenį.
• Galia nurodoma gebėjimu patenkinti ir sėkmingai pasiekti užsibrėžtus tikslus, taip pat suprasti veiksnius, kurie įstojo į bylą priešingai. Tai leis mokytis būsimos patirties ir emocinės savikontrolės sąlygomis nepalankiose ir (arba) netikėtose situacijose.
• Gairių rinkinys, kuriame nustatoma stabili, saugi ir nuosekli elgesio sistema, pagrįsta teigiamais modeliais, skatinama skatinti tinkamus aspektus ir kurie žino, kodėl priežastis, kurios motyvuoja minėtos elgsenos struktūros pakeitimus.

Koreliacija tarp akademinių pasiekimų ir savęs koncepcijos

Tyrimai, atlikti ir veikiami tekste, leidžia išskirti tokias išvadas, susijusias su saviugdos ir akademinės veiklos rezultatais: abiejų elementų koreliacija yra labai teigiama , nors trys abiejų sąvokų santykių tipai gali būti diferencijuoti.

• Pirmoji galimybė mano, kad atlikimas lemia savianalizę, nes vertinimas, kurį atlieka artimiausi svarbūs studento žmonės, labai įtakoja tai, kaip jis suvokia save kaip studentą.
• Antra, galima suprasti, kad saviugdos lygiai, kurie lemia akademinius pasiekimus, ta prasme, kad studentas nuspręs kokybiškai ir kiekybiškai išlaikyti savęs koncepcijos tipą, pritaikytą jo veikimui, pavyzdžiui, dėl sunkumų užduotis ir pastangas, investuotas į juos.
• Galų gale, savęs koncepcija ir akademinė veikla gali išlaikyti dvipusį abipusės įtakos santykį, kaip siūlo Marsh, kai kai kurio komponento modifikavimas lemia visos sistemos pasikeitimą, kad pasiektų pusiausvyrą.

Šeimos ugdymo vaidmuo

Kaip jau buvo minėta, šeimos sistema ir dinamika, nustatoma švietimo gairėse ir vertybėse, kurias perduoda tėvai vaikams ir tarp brolių ir seserų, tampa pagrindiniu ir lemiamu vaiko savęs koncepcijos kūrimo veiksniu. Kaip nurodomieji skaičiai, tėvai daugiausia deda pastangas mokyti tinkamas ir adaptuojamas vertybes, tokias kaip atsakomybė, savarankiški sprendimų priėmimo ir problemų sprendimo gebėjimai, investuotų pastangų jausmas, atsparumas ir darbas tikslus, kaip prioritetą.

Antra, Labai svarbu, kad tėvai labiau orientuotų į pripažinimą ir teigiamą stiprinimą prieš imantis atitinkamų mažų asmenų vykdomų elgesio veiksmų, nenorėdamas labiau sutelkti dėmesį į tuos aspektus, kurie yra labiau neigiami arba linkę tobulėti; Teigiamas sustiprinimas turi didesnę galią nei bausmė ar neigiamas sustiprinimas, susijęs su elgesio mokymosi įgijimu. Šis antras taškas lemia tėvų ir vaikų įtvirtinimo būdą, nes šios metodikos taikymas palengvina abiejų šalių tarpusavio ryšius.

Trečiasis elementas yra socialinių santykių su bendraamžiais skatinimas (draugystė) ir kitus tarpasmeninės aplinkos žmones, taip pat laisvalaikio panaudojimo struktūrą ir pusiausvyrą, kad ji būtų praturtinama (atsižvelgiant į veiklos rūšių įvairovę) ir savaime patenkinama; suprantama kaip galas, o ne priemonė. Šiame etape tėvai turi ribotą veiksmų laisvę, nes lygių grupės pasirinkimas turėtų prasidėti vaiku. Vis dėlto tiesa yra tai, kad aplinkos, kurioje ji sąveikauja ir vystosi, tipas yra labiau priklausomas nuo labiau sąmoningų pasirinkimų ir pageidavimų, kad tėvai galėtų priimti santykinę poziciją pasirinkdami kontekstą prieš kitus.

Kaip paskutinis svarbus veiksnys turi būti atsižvelgiama į žinias ir kelias veiksmingas studijų gaires, kurios palengvina studentų akademinę veiklą , Nors atrodo dažniau, nei tikėtasi, kad mokyklos rezultatų sumažėjimas ar keitimas atsiranda dėl kitų veiksnių, išskyrus tai, apie ką kalbama ankstesnėse eilutėse, tai, kad tėvai gali perduoti ir įgyvendinti tam tikras taisykles Vaikų studijų įpročiai yra gyvybiškai svarbūs norint įgyti tinkamą kvalifikaciją (nustatyto fiksuoto mokymosi grafiko nustatymas, tinkamos darbo aplinkos sukūrimas namuose, aktyvios savarankiškumo skatinimas sprendžiant mokyklos užduotis , pasiekimų sustiprinimas, mokymo komandos palaikymas, nuoseklumas perduotose nuorodose ir kt.).

Kaip išvadą

Ankstesnės eilutės parodė naują koncepciją, susijusią su aspektais, kurie lemia gerų rezultatų pasiekimą mokyklų lygiu. Moksliniai tyrimai apima ne tik intelektinį gebėjimą, gautą iš intelektualiojo koeficiento, bet ir kitus elementus, kurie gali būti akademinių rezultatų prognozuojantys veiksniai.

Taigi, nors nėra aiškių sutarimo dėl tikslaus santykio tarp savęs koncepcijos ir studentų kvalifikacijos (koks kitas reiškinys sukelia) Atrodo, kad akivaizdu, kad abiejų konstrukcijų ryšį patvirtino įvairūs šios srities ekspertai , Šeima, kaip pagrindinis pirminis socializuojantis atstovas vaikystėje, vaidina labai svarbų vaidmenį formuojant ir tobulinant įvaizdį, kurį vaikas daro apie save.

Tokiu būdu pirmenybė turėtų būti teikiama švietimo gairėms, kurios padeda siekti šio tikslo, pvz., Tiems, kurie buvo apibūdinti šiame tekste, taikymą.

Bibliografinės nuorodos:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Savęs koncepcija, bendravimas ir mokyklos veikla. Madridas: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademinė veikla ir kintamieji. Švietimo psichologijos leidinys, 6 tomas, Nr. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Kaip mokytojai gali pamokyti savo mokinių savimonę klasėje? Švietimo bendruomenė, Nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. ir Fernandez de Haro, E (2003); Antstolių ugdymo enciklopedija (tomas 2). Malaga Ed: Aljibe

CS50 2016 Week 0 at Yale (pre-release) (Kovo 2024).