Bendroji Rumelharto ir Normano schema
Rumelhartas ir Normanas padarė pagrindinį įnašą į bendrą schemų teoriją , kognityvinio proceso analizės ir žinių, kurios priklauso neurologijos sričiai, įgijimo analizės pagrindas.
Šiame straipsnyje apibūdinsime pagrindinius schemos teorijos aspektus ir svarbiausius šių dviejų autorių įnašus.
- Susijęs straipsnis: "10 pagrindinių psichologinių teorijų"
Kas yra pažinimo sistemos?
Kognityvinės psichologijos, psicholingvistikos ir kitų susijusių sričių srityje terminas "schema" vartojamas kalbant apie kognityvius informacijos modelius, įskaitant ryšius tarp skirtingų žinių elementų. Jie buvo iš esmės ištirti jų įtaka naujos informacijos suvokimui ir įgijimui .
Savo knygoje Schemos: pažinimo elementai (1980), kuris turėjo transcendentinę įtaką schema teorijos plėtrai, Davidas Rumelhartas teigė, kad schema yra susijusi su turimomis žiniomis. Visų pirma tai atitiktų Bendrieji informacijos rinkiniai , santykinai nespecifinis.
Šiose schemose žmogiškoji patirtis yra atstovaujama visuose lygmenyse, nuo pagrindinių jutimo suvokimų iki abstrakčių aspektų, tokių kaip ideologija, per raumenų judesius, garsus, struktūrą ir reikšmes, kurios sudaro kalbą.
Pasak Rumelharto ir Normano (1975), schemas sudaro skirtingi kintamieji, kurie gali įgyti daugybę verčių. Gauta informacija apdorojama kognityviniu lygmeniu ir lyginama su schemas ir jų galimas konfigūracijas, kurias mes saugome ilgalaikėje atmintyje ir didinti mūsų pažinimo efektyvumą.
- Galbūt jus domina: "Kognityvinė psichologija: apibrėžimas, teorijos ir pagrindiniai autoriai"
Bendroji Rumelharto ir Normano schema
Rumelhartas ir Normanas teigia, kad mokymasis, taigi ir sistemų formavimas, nėra vientisas procesas, bet mes gauname žinių per tris įsigijimo būdus: kaupimą, koregavimą ir restruktūrizavimą. Pagrindinis procesas yra spontaniškas informacijos kaupimasis kad mes vykdome per jausmus ir pažinimą.
Tačiau sukaupimas galimas tik tada, kai naujoji informacija yra suderinama su jau esamomis schemomis. Kai yra neatitikimų, būtina keisti kognityvinę struktūrą ; jei tai yra nedidelis intensyvumas, vyksta koregavimo procesas, kuris palaiko pagrindinį sistemos reliacinį tinklą, keičiantis tik keletą kintamųjų.
Kita vertus, kai prisiminimų ir naujos informacijos neatitikimas yra labai stiprus, koregavimo nepakanka, tačiau mes naudojamės restruktūrizavimu. Šis procesas apibrėžiamas kaip naujos schemos sukūrimas, pagrįstas egzistuojančių schemų deriniu arba kai kurių iš jų aptikimu.
- Galbūt jus domina: "Psichologijos istorija: autoriai ir pagrindinės teorijos"
Kaip keičiasi schema kintamieji?
Kaip jau minėjome, Rumelhartas ir Normanas kalbėjo apie "kintamuosius", į kuriuos reikia kreiptis Veiksniai, kurie apibrėžia schemas ir jų galimas apraiškas , Dažnai žinių įgijimas reiškia šių kintamųjų keitimą siekiant atnaujinti kognityvinę struktūrą, ypač mokymosi prisitaikymo atvejais.
Pasak šių autorių, kintamųjų pokytis gali vykti keturiais skirtingais būdais. Pirmoji yra sustiprinti schemų specifiškumą, pakeičiant reikšmę, susijusią su tam tikra verčių diapazone. Kitas būdas yra padidinti šį intervalą taip, kad būtų taikomas ir kintamasis.
Žinoma, taip pat gali įvykti ir priešinga kryptis: mažinti taikomumo diapazoną ar net pakeisti kintamąjį pastoviu. Ketvirtas ir paskutinis režimas susideda iš nustatyti tam tikras kintamojo pagrindines vertes ; tai leidžia padaryti išvadas, kai informacija apie kintamąjį yra nepakankama konkrečioje situacijoje.
Interaktyvus skaitymo supratimo modelis
Rumelhart taip pat sukūrė teoriją, kurią pavadino "Interaktyvusis modelis", kad paaiškintų skaitymo supratimą pažintiniu požiūriu. Interaktyvusis modelis Rumelhart aprašo kalbinių žinių įgijimą kaip procesą, kurio metu protas veikia kartu su daugybe informacijos šaltinių .
Taigi, kai mes skaitome savo smegenis, mes analizuojame tokius veiksnius, kaip garsų ir raidžių (kurie turi savavališką charakterį), žodžių ir frazių reikšmių ar sintaksės ryšių tarp skirtingų diskursų komponentų santykiai.
Jei pakeista bent viena iš fiziologinių ir pažinimo sistemų, susijusių su skaitymo supratimu, iš to gautos informacijos apdorojimo deficitas kompensuojamas kito tipo informacija. Pavyzdžiui, kai mes nesuprantame žodžio reikšmės arba mes to negirdime, galime pabandyti jį išvesti iš diskursyvinio konteksto.
Kita vertus Rumelhartas manė, kad istorijos dalijasi branduoliniais gramatiniais aspektais , Klausydamiesi ar skaitydami istorijas, apie kurias anksčiau nežinojome, šios bendrosios gramatikos suvokimas padeda mums suprasti įvykius ir juos supaprastinti, taip pat numatyti įvykių raidą.
Bibliografinės nuorodos:
- Rumelhart, D. E. (1980). Schemos: pažinimo elementai. R.J. Spiro ir kt. (Ed.), "Teoriniai skaitymo supratimo klausimai". Hillsdale, Naujasis Džersis: Lawrence Erlbaum.
- Norman, D. A. & Rumelhart, D. E. (1975). Pažinimo tyrimai. San Franciskas: Freemanas.
