yes, therapy helps!
Raštingumo ugdymas: teorijos ir intervencija

Raštingumo ugdymas: teorijos ir intervencija

Vasaris 28, 2024

Skaitymo ir rašymo raida Tai yra vienas iš procesų, kurie mokymosi ir psichologijos požiūriu yra svarbesni.

Dėl raštingumo mes galime pasikliauti simboliais, siekdami išplėsti savo informacijos šaltinius ir saugoti įvairias atmintis ir įdomius duomenis tarp puslapių. Bet ... ką mes žinome apie šią plėtrą ir apie tai, kaip mes galime jais įsikišti?

  • Jums gali būti įdomu: "Disleksija: skaitymo sunkumų priežastys ir simptomai"

Rašto kalbos pripažinimas

Iš istorinės perspektyvos tyrimai, susiję su skaitymo proceso analize, gina, kad kiekvieno iš šių žodžių tiesioginė konversija ar kodifikavimas savaime gali pateikti visą pranešimo prasmę ar gauta informacija. Tačiau vėliau darbai išplėtė pradines perspektyvas.


Taigi dabar gali būti diferencijuojami du papildomi procesai, susiję su rašytinio žodžio pripažinimu.

1. Fonologinis ar netiesioginis kelias

Tai leidžia tiksli grafito-fonemos kodavimo funkcija iš kurio gali pasireikšti žodžio pripažinimas (kaip buvo nurodyta pradinėse teorijose). Naudodamas šią sistemą skaitytojas gali identifikuoti tiek įprastą žodį, tiek žinomą kaip pseudoword arba nežinomą žodį.

Ši pirmoji sistema numato skaitytojui aukštesnį kognityvinių pastangų lygį darbo atmintyje, todėl jo atsakas yra lėtesnis.

2. Vaizdinis arba tiesioginis maršrutas

Tai žymiai tampa metodu daugiau elastingumo už žodžio pripažinimą nes visiškas graffo-fonemų dekodavimas nėra atliktas. Kaip ir pažįstamų žodžių atveju, vizualinė graftelių stimuliacija automatiškai ir tiksliai nustatoma.


Taigi ši sistema galioja tik dažniausiai naudojamais žodžiais, negali būti naudojamas nežinomiems žodžiams arba pseudovords. Dėl kognityvinių pastangų, susijusių su šiuo keliu, taupymo, skaitytojas gali dalyvauti kitokios rūšies informacijos, kuri skiriasi nuo grafinių (rašybos, sintaksės, pragmatiškų aspektų ir tt), kurie palengvina gaunamos informacijos visišką užbaigimą.

Evoliuciniai skaitymo įgijimo modeliai

Norėdami paaiškinti skaitymo gebėjimų įgijimo procesą, iš evoliucinės perspektyvos buvo pasiūlyti skirtingi teoriniai modeliai, tarp kurių galima pabrėžti:

Marsh ir Friedmano modelis (1981)

Tai gaunama iš Piagiečių indėlių ir išskiriama keturi etapai iš strategijų, kurias skaitytojas naudoja prieigai prie reikšmės rašytinio žodžio: lingvistinis malonumas (išskirtinis labai gerai pažįstamų žodžių atpažinimas), atminimas pagal vaizdinius indeksus (iš kai kurių raktų, kaip pradinių raidžių, išsiskiria visas žodis), nuoseklusis dekodavimas (dekodavimo proceso pradžia) įprastinė grafo-fonemė) ir hierarchinis dekodavimas (greitas sudėtingų, netaisyklingų ar mažiau pažįstamų žodžių atpažinimas vizualiai atskaityti).


Evos modelis Uta Frith (1985)

Kita vertus, siūloma sekti tris nuoseklias fazes, o kiekvieno iš jų peradresavimas veda prie tolesnio. Iš pradžių pradinis skaitytojas grindžiamas logografinėmis strategijomis nuo konkretaus žodžio rašybos rinkinio formos susiejimo su konkrečia prasme (pažįstami žodžiai).

Vėliau, vartojant abėcėlės strategijas, skaitytojas atlieka mechanizuotą konversiją tarp graffemos ir fonemos, leidžiančios identifikuoti visų tipų žodžius. Galiausiai Rašybos strategijos palengvina pripažinimą automatizuotų žodžių be išsamaus kiekvienos graffo analizės, taigi atskleidžiant tam tikrą žodžio dalį daliniu fonologinio recodingo pritaikymu.

Vigosky (1931-1995) ir Brunerio (1994) įnašai

Šie du tyrėjai jie sutelkia dėmesį į socialinę aplinką (ir istorinis, kai kalbama apie Levą Vygotskį) kaip lemiamą kalbų įgijimo aspektą. Taigi svarbiausios kalbos funkcija ir tikslas yra skatinti socialinės sistemos sudarančių asmenų sąveiką.

Vygotsky daugiau pabrėžia konstruktyvizmo koncepciją, ty aktyvų vaidmenį, kurį individas atstovauja tam tikrų žinių įgijimui nuo artimiausio vystymosi zonų steigimo , kurie sujungiami su gidu ar pastoliais, kurie suteikia eksperto padėtį, palengvindami mokinį juos perteikti per šį procesą.

Tačiau Jerome Bruner daugiau dėmesio skiria pažinimo procesams kaip elementai, iš kurių ji vystosi kalba, bet taip pat teikia didelę reikšmę socialiniam kontekstui, kuriame jis vyksta.

Raštingumo gebėjimų procesai

Skaitymo supratimas apibrėžiamas kaip procesų rinkinys, leidžiantis išgauti visuotinę prasmę informacijos, esančios konkrečiame tekste. Prisitaikantis skaitymo supratimo lygis reikalauja, kad skaitytojas turėtų minimalų ankstesnių žinių lygį apie kai kurias temoje esančias temas, taip pat pakankamą dėmesį ir dėmesį, kad būtų užtikrintas teisingas asimiliuotų skaitytų duomenų lygis.

Kita vertus, kognityviniai ir metakognityvūs aspektai taip pat atlieka svarbų vaidmenį, taip pat žodžių tipą, atsižvelgiant į specifiškumą ar techniškumą, ilgumą ar skaitytojo pažinimą.

Galiausiai teksto tvarka ir struktūra jie taip pat nustato aspektus, nes jie padės skaitytojui suvokti tekste nurodytos informacijos nuoseklumą ar raidą.

Procesai susiję su supratimu apie tai, kas buvo perskaityta

Tarp procesų, susijusių su skaitymo supratimu, sintaksinis apdorojimas ir semantinis apdorojimas yra diferencijuojami:

Sintaksės apdorojimas

Pateikiamas pirmasis analizės lygis, kuris yra labiau paprastas nei leidžia jums geriau suvokti skaitytoją kuris atitinka konkrečią informaciją.

Šis pirmas lygis vyksta įgyvendinus šias strategijas:

  1. Laikykitės žodžių tvarkos, kad atskirtumėte objektą nuo kiekvieno sakinio objekto.
  2. Nustatykite pagrindinius elementus, pvz., Veiksnius, prielinksnius, kalbos žodžius ir kt. tai padeda apriboti nustatytų žodžių funkcijas.
  3. Skirkite skirtingus sakinio elementus dalyko, veiksmažodžio, papildomų dalių, pavaldžių sakinių ir kt. Požiūriu.
  4. Integruoti žodžių prasmę atskirai, kad būtų pasiektas bendras sakinio supratimas.
  5. Atkreipkite dėmesį į skyrybos ženklus, kurie apibrėžia sakinius ir nustato santykius tarp jų, atsižvelgiant į jų pirmtakus ir padarinius.

Semantinis apdorojimas

Po gramatikos supratimo apie sakinį periodo , mes pradėsime apibrėžti jo visuotinės reikšmės aiškinimą. Gauta reprezentacija, paprastai vaizdų forma, kuri visiškai sintezuoja sakinio turinį. Dėl to būtina sujungti sakinio informaciją skaityti kartu su ankstesnių žinių ir kognityvinių modelių rinkiniu skaitytojui.

Schemos yra tarpusavyje susijusios žinių organizacijos jie įsikiša į: suvoktų duomenų aiškinimą, informacijos, susijusios su objektu atmintyje, susigrąžinimu, gautos informacijos struktūrizavimu, bendrų ir konkrečių tikslų nustatymu ir reikiamų išteklių buvimu, kad būtų galima atsakyti į tokią informaciją įtrauktas Jo pagrindinė funkcija - tai išvadų, dėl kurių ji turi sutelkti dėmesį ir nukreipti dėmesį į procesą, kad būtų sutelktas dėmesys į elementus, leidžiančius išgauti bendrą skaitomos informacijos prasmę.

Sunkumai raštu pripažinti

Dėl žodžio pripažinimo sunkumų susiję su regėjimo suvokimu turi būti atsižvelgiama į kitus aspektus: sugebėjimą diferencijuoti erdvinį veidrodinių raidžių, tokių kaip "d", "p", "b", "q", išdėstymą; gebėjimas diskriminuoti tarp "m" ir "n" konsonantų; galimybė nustatyti kiekvieno laiško grafinius aspektus, neatsižvelgiant į pateikto rašymo tipą arba kiekvienai raidės priskirtai atminties talpa.

Šios problemos dažnai disleksija , turėtų būti kruopščiai išnagrinėta, nes jie padeda aptikti sunkumus, su kuriais susiduriama vizualiai suvokiant intelektą, nes tai nėra beveik iš karto, kaip dažniausiai pasitaiko negydeles.

Kitų tipų problemos yra aptariamos Problemos, susijusios su kreipimosi į leksiką būdais , tiek fonologiniai, tiek vizualiniai. Kadangi abu turi papildomų funkcijų, vienos iš jų keitimas neišvengiamai sukelia rašytinio turinio, kurio objektas yra eksponuojamas, neplanuotą sukepinimą. Ypatybė, kuri gali pasireikšti naudojant vizualią maršrutą prieš nežinomus žodžius ar pseudovortus, yra leksikalizacijos fenomenas.

Skaitytojas painioja pažįstamą žodį su kitu, kuris pateikia tam tikrus su juo esančiais fonemais susijusius sutapimus ir gali juos keistis, jei jis nesulaukia fonologinio kelio ar kai jis kyla tam tikro tipo pokyčių, pavyzdžiui, fonologinės disleksijos atvejais (nuo iš kurių atliekamas tų nežinomų žodžių atpažinimas).

Viršutinė disleksija ir kitos problemos

Kitu kraštutiniu atveju, paviršinė disleksija atsiranda tais atvejais, kai įprasti žodžiai yra skaitomi teisingai, o ne taip netinkamais žodžiais , nes tema yra paremta tiksliu grafemos-fonemos dekodavimu.Šio tipo skaitytojai kelia sunkumų diskriminuoti homofonus, tokius kaip "bello-pelo" arba "honda-onda".

Galiausiai jei problema slypi sintaksėje , skaitytojui gali būti sunku įtraukti sakinio prasmę, kai:

  1. Struktūra yra sudėtingesnė arba joje yra kelios pavaldžios frazės toje pačioje vienetoje.
  2. Negalite pasiekti ankstesnių žinių apie objektą, kuriai tekstas skirtas, arba
  3. Kai operacinės atminties našumas yra mažesnis, nei tikėtasi, dirbti skirtingais tuo pačiu metu apdorojamos informacijos aspektais.

Intervencija

Autorių, ištyrę efektyviausius veiksmus, kurie gali būti taikomi skaitymo sunkumų turinčiam studentui, įnašai yra skirtingi.

Kita vertus, Huertas ir Matamala pasisako už ankstyvą ir individualizuotą intervenciją , priimant teigiamus lūkesčius dėl studento veiklos ir tolerancijos savo pačių gerinimo tempui, o ne pernelyg kritiškai vertinti padarytas klaidas. Be to, jie pabrėžia nurodymų, kuriuos reikia laikytis, tipą ir būdą, o trumpesnes, tikslesnes ir aiškesnes nuorodas - veiksmingiau. Galiausiai idėja susieti pastangas, investuotas į pasiektus patobulinimus, turi būti perduotas studentui, siekiant padidinti motyvacijos lygį.

Prevencijos lygis, susidūrus su sunkumais skaitydamas Clemente ir Domínguez bet pagal interaktyvi, ludic ir dinamiška programa sutelktas į fonemų ir skiemenų atpažinimo įgūdžių tobulinimą.

Kai pagrindinis elementas sukasi aplink sunkumus pripažįstant žodį, "Thomson" teikia pirmenybę šiems veiksmams : Pabrėžti darbą skatinant graffema-fonemos keitimo taisyklių integraciją iš daugiasensorinio ir individualizuoto požiūrio, pagrįsto pernelyg įgytais procesais, kad sėkmingiau nustatytų įgytas žinias ir derėtų su teigiama savigarbos ir savęs koncepcijos skatinimo veikla, skaičiuojant kartu su šeima bendradarbiaujant.

Siekiant kompensuoti sunkumus įgyvendinant vizualųjį žodžio apdorojimo būdą, jis gali būti praktikuojamas naudojant pratimus, kuriuose žodis yra susietas su jo išraiškomis ir prasmėmis pasikartojančiu būdu.

Kai problema slypi fonologiniame kelyje, žodžių kūrimo veikla gali būti vykdoma iš atskirų fonemų, taikant skirtingus grafikų papildymus, pakeitimus ar praleidimus grafemais-fonemais.

Galiausiai, dirbti gali sintaksinis supratimas nurodyti spalvų sintaksės funkcijų asociacijos užduotis iš kurios skaitytojas gali labiau susipažinti su kiekvienos iš sakinio dalių prasmėmis. Siekiant pagerinti diskriminaciją ir tinkamai naudoti skyrybos ženklus, galite dirbti su tekstais, kuriuose ženklas yra susietas su nedideliu smūgiu delnų rankomis ar ant stalo), kuris padeda pabrėžti komos pauzę arba kiekvieno sakinio taškas.

Bibliografinės nuorodos:

  • Clemente, M. ir Domínguez, A. B. (1999). Skaitymo mokymas. Madridas Piramidė
  • Crespo, M. T. ir Carbonero, M. A. (1998). "Įgūdžiai ir pagrindiniai pažinimo procesai". J. A. Gonzalez-Pienda ir N. Núñez, J. C. (coords.): Mokyklos mokymosi sunkumai, 91-125. Madridas: piramidė.
  • Huerta, E. ir Matamala, A. (1995). Skaitymo sunkumų gydymas ir prevencija. Madridas Žiūryklė
  • Jiménez, J. (1999). Mokymosi sunkumų psichologija. Madridas Sintezė

L. Brochet "Medijų ir informacinis raštingumas ugdant sąmoningus, aktyvius ir kūrybiškus piliečius" (Vasaris 2024).


Susiję Straipsniai