5 pagrindiniai pedagoginiai modeliai
Švietimas ir mokymasis yra paprastos sąvokos, kurios yra palyginti lengvai atpažįstamos, ir mes matome, kas atsispindi kasdien, dažnai ir beveik viską, ką darome. Tačiau supratimas, ką reiškia mokytis, o tai, ką reikėtų suplanuoti tiek formaliojo, tiek neformalaus ugdymo (ypač vaikų ir besivystančių žmonių) srityje, kaip tai atlikti, yra sudėtingesnis nei atrodo.
Skirtingi švietimo matymo būdai buvo tokie, kad atsirado ir visoje istorijoje taikant skirtingus pedagoginius modelius , Šiame straipsnyje mes stebėsime keletą pagrindinių modelių šiuo klausimu.
- Susijęs straipsnis: "Švietimo psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"
Pagrindiniai pedagoginiai modeliai
Yra daug mokymosi konceptualizavimo būdų, kiekvienas turi skirtingą poveikį, priklausomai nuo to, kokį praktinį poveikį turi ši koncepcija. Daug idėjų apie tai, kaip tai veikia kaip turėtų būti vykdomas ugdymo procesas jie buvo sukurti ir buvo sukurti labiau ar mažiau tvirtu pedagoginiu modeliu.
Šie modeliai atspindi santykių rinkinį, kuris paaiškina konkretų reiškinį, šiuo atveju mokymąsi. Pedagoginis modelis leidžia mums ne tik paaiškinti tai, bet ir parengti gaires, kurios skatina mus ugdyti ir sustiprinti tam tikrus aspektus, priklausomai nuo pasirinkto modelio tipo. Yra daug pedagoginių modelių, tarp kurių išryškėja žemiau.
1. Tradicinis modelis
Tradicinis pedagoginis modelis, labiausiai naudojamas istorijoje, siūlo, kad švietimo vaidmuo yra perduoti žinių rinkinį , Šiame santykyje tarp studento, pedagogo ir turinio studentas yra tik pasyvus gavėjas, sugeriantis turinį, kurį ugdytojas supa į jį. Pagrindinis vaidmuo tenka ugdytojui, kuris bus aktyvus agentas.
Tokio tipo modelis siūlo metodiką, pagrįstą informacijos atminties išsaugojimu nuo nuolatinio užduočių pasikartojimo ir nereikalaujant koregavimo, leidžiančio suteikti prasmę įgytą medžiagą.
Panašiai mokymosi pasiekimų lygis bus įvertintas mokymo proceso rezultatu, kuris atitiktų studento sugebėjimą pakartotinai perduoti informaciją. Drausmės samprata yra labai svarbi, būti mokytoju - valdžios institucija , o žinios perduodamos be kritinės dvasios ir priimant tai, kas perduodama kaip tiesa. Jis remiasi imitacija, etiniu ir moraliniu vystymusi.
2. Elgesio modelis
Poveikio pedagoginis modelis taip pat mano, kad švietimo vaidmuo yra žinių perdavimas, nes tai yra būdas kaupti mokymąsi. Jis yra pagrįstas elgesio paradigma jo operatyviniame aspektu, siūlant, kad po bet kokio stimulo seka jos reakcija ir pasikartojimą lemia galimi atsakymo padariniai , Išsilavinimo lygmeniu siekiama mokytis modeliuojant elgesį, nustatant informaciją stiprinant.
Studento vaidmuo pagal šią paradigmą taip pat yra pasyvus, nors jis tampa pagrindiniu dėmesio centru. Mokytojas ir toliau yra virš studento aktyviu vaidmeniu, kuriame jis išleidžia situacijas ir informaciją, kuri yra stimulas. Gausu atminties ir imatyvaus stebėjimo metodikos naudojimo. Pagal šią metodiką techninės procedūros ir įgūdžiai paprastai gerai išmanomi procedūriniu lygiu, svarsto mokymąsi kaip elgesio pokyčius .
Mes dirbame atliekant apibendrinamąjį vertinimą, kuriame atsižvelgiama į tikėtino elgesio lygį ir viso įvertinimo metu atliktų produktų analizę (pvz., Egzaminus).
- Galbūt jus domina: "Biheviorizmas: istorija, sąvokos ir pagrindiniai autoriai"
3. Romantiškas / natūralistinis / patirtinis modelis
Romantiškas modelis grindžiamas humanistine ideologija, kuria siekiama atsižvelgti į besimokantįjį kaip pagrindinį veikėją ir aktyvų mokymosi procesą bei centralizuotą vaiko vidiniame pasaulyje. Jis grindžiamas prielaida, kad nėra kryptingumo ir maksimalios autentiškumo bei laisvės, jei egzistuoja pakankami vidiniai gebėjimai, kad mokinys galėtų funkcionuoti savo gyvenime ir ieškoti natūralios ir spontaniškos mokymosi metodikos.
Pagal šį modelį propaguojama, kad nepilnamečių vystymasis turi būti natūralus, spontaniškas ir laisvas, sutelkiant dėmesį į vaiko laisvą patirtį ir interesus , jei tik reikia, tai tik mokytojai. Svarbu tai, kad nepilnametis lanksčiai plėtoja jo vidinius gebėjimus. Tai nėra teorinė, bet patirtinė: mokykitės darydami.
Šiame modelyje siūlomas dalykas ji neturėtų būti vertinama, lyginama ar klasifikuojama , pažymėdamas, kad svarbu laisvai mokytis be įsikišimo. Daugiausia siūloma atlikti kokybinį įvertinimą, neatsižvelgiant į kiekybinį vertinimą, kaip pastebėti, kaip ši tema vystėsi.
- Galbūt jus domina: "Kaip Suomijos švietimo sistema yra 14 raktų"
4. Kognityvizmo / vystymosi modelis
Remiantis Piagietijos vystymosi samprata, šis modelis skiriasi nuo ankstesnių, nes jo pagrindinis tikslas yra ne atitikti mokymo programą, bet prisidėti ir mokyti dalyką tokiu būdu, kad jis įgijo pakankamai kognityvinių įgūdžių, kad būtų savarankiška , nepriklausoma ir sugebanti mokytis pati. Švietimas yra patyręs kaip progresinis procesas, kai žmogaus kognityvinės struktūros yra modifikuotos, modifikacijos, galinčios netiesiogiai keisti elgesį.
Mokytojo vaidmuo yra įvertinti kognityviosios raidos lygį ir nukreipti studentus įgyti gebėjimą reikšti tai, ką jie išmoko. Tai yra paskolos vystymosi paskatinimo palengvinanti priemonė, tai yra dviejų krypčių studentų mokytojų sąveika. Tai yra apie patirties kūrimą ir sritis, kuriose galite vystytis , kokybiškai vertinant mokinio dalyką.
5. Švietimo-konstruktyvizmo modelis
Konstruktyvistinis ugdymo modelis yra vienas iš plačiausiai naudojamų ir šiandien priimtų. Remiantis ankstesniais autoriais, pavyzdžiui, Piagetu, bet kartu su kitų neišspręstų autorių, pvz., Vigotsky, įnašu, šis modelis orientuojasi į studentą kaip pagrindinį ugdymo proceso pagrindinį veikėją, kuris yra svarbus aktyvaus mokymosi elementas.
Šiame modelyje mokytojo ir studento turinio triada suprantama kaip elementų rinkinys, kuris abipusiškai sąveika tarpusavyje. Ieškoma, kad studentas gali progresyviai kuria daugybę reikšmių , dalijamasi su mokytoja ir su likusia visuomene, remiantis mokytojo turiniu ir orientacija.
Pagrindinis šios perspektyvos elementas yra tai, kad besimokantis asmuo gali priskirti prasmę įgytą medžiagą ir pačią mokymosi procesą, mokytojas veikia kaip mokymosi vadovas ir atsižvelgia į pastarojo poreikį teikti pagalbą, pritaikytą mokinio poreikiams .
Siekiama kuo labiau optimizuoti pastarųjų pajėgumus, kad būtų pasiektas maksimalus potencialus lygis, o ne apribotas dabartiniu faktiniu lygmeniu (ty jis pasiektų lygį, kuriuo jis gali padėti). Kontrolė palaipsniui perkelta į studentą, nes mokymasis vyrauja taip, kad pasiekiama didesnė autonomija ir savivaldos gebėjimai.
Bibliografinės nuorodos:
- Castells, N. & Solé, I. (2011). Psichopedagoginės vertinimo strategijos. E. Martín ir I. Solé ("Coords"). Švietimo orientacija. Modeliai ir intervencijos strategijos (4 skyrius). Barselona: Graó.
- De Zubiría, J. (2006). Pedagoginiai modeliai. Dialoginės pedagogikos link. Bogota, mokymas.
- Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoginis vertinimas ir pažinimas. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota
- Vergara, G. ir Cuentas, H. (2015). Dabartinis pedagoginių modelių pagrįstumas ugdymo kontekste. Galimybė, metai 31 (specialus 6): 914-934.
