yes, therapy helps!
Mokyklos nesėkmė: kai kurios priežastys ir veiksniai

Mokyklos nesėkmė: kai kurios priežastys ir veiksniai

Kovo 28, 2024

Per pastarąjį dešimtmetį buvo pastebėta žymiai išaugo mokyklos nebaigimo dažnumas Ispanijos gyventojų skaičius 2011 m. svyruos nuo 14% iki 20% 2015 m., taigi ši šalis turi didžiausią rodiklį, palyginti su likusia Europos Sąjungos dalimi (Eurostatas, 2016 m.).

Dažniausiai aptinkami sunkumai susiję su skaitymo ar disleksijos (vidutiniškai 10%) ar dėmesio trūkumo hiperaktyvumo sutrikimu (kurių svyruoja nuo 2 iki 5% studentų) pokyčių.

Tačiau yra ir kitų problemų kad be dažnai pasitaikančių, kaip nurodyta, gali sukelti pakankamai didelį mokymosi sutrikimą, kuris galiausiai gali sukelti mokyklos neveikimo atvejus.


  • Galbūt jus domina: "Patyčios: nusikalstamos veiksnys"

Mokyklos nesėkmė ir jos priežastys

Mokyklos nesėkmė, suprantama kaip sunkumas įsisavinti ir internalizuoti akademinį turinį Mokymosi sistema, sukurta atsižvelgiant į vaiko amžių ir vystymąsi, gali būti motyvuota dėl įvairių priežasčių. Todėl negalima manyti, kad atsakomybė turėtų būti priskiriama tik studentui, tačiau tiek švietimo bendruomenė, tiek šeimos aplinka turi labai svarbią įtaką.

Tarp veiksnių, kurie gali paskatinti mokyklos nesėkmės atsiradimą Studentas išskiria šiuos dalykus:


  • Psichomotorinės ar kognityvinės gebėjimų (dėmesio, atminties, suvokimo ir kt.) Aspektai, susiję su studento psichinės ir fizinės brandos lygiu.
  • Konkretūs vystymosi sutrikimai, susiję su didelių pagrindinių įgūdžių, tokių kaip skaitymas (disleksija), rašymas (disgrafija) arba matematinis samprotavimas (diskalkoja), egzistavimas.
  • Mokymosi sutrikimai, minimi, pavyzdžiui, dėl daugiau klinikinių subjektų, tokių kaip dėmesio trūkumo sutrikimas ir jo skirtingos būklės (esant hiperaktyvumui, deriniui, impulsyvumui ir kt.).
  • Pedagoginiai sutrikimai, dėl studentams siūlomų mokyklos tikslų ir prisitaikymo prie jų skirtumų.
  • Griežtai psichologiniai sutrikimai, tokie kaip baimės, kaltinamos baimės, fobijos, emocinis ir elgesio slopinimas ir (arba) pernelyg drovumas.
  • Kitos problemos, susijusios su pagrindiniais atminties, dėmesio, žodinio ar skaitmens gebėjimų įgūdžiais, kurie neišvengiamai paveikia studento veiklą ar kitas problemas, atsirandančias dėl veiklos ar turinio, kuriuos reikia išmokti, perkrovos.

Kita vertus, kaip minėta pirmiau, yra keletas aplinkybių kad kai kuriais atvejais švietimo sistema netinkamai veikia , o tai labai apsunkina pasekmes, kylančias dėl pirmiau išvardytų veiksnių. Metodologiniai klausimai, požiūris į mokymą, individualizuotas ir pasenusios mokymo stilius lemia, kad mokytojas gali būti nepakankamai pasirengęs dalyvauti šiuose studentuose su nurodytomis savybėmis, savaime sudėtingesnis.


Kiti veiksniai, dėl kurių mokykloje trūksta

Toliau jie yra eksponuodami trys problemos, kurios paprastai nepastebi nes jie skiriasi nuo įprastų raštingumo problemų.

Panašiai kaip ir tai, kas apibūdinta žemiau, gali būti studentų mokyklos nepakankamumo priežastis, jei jos nėra aptiktos ir yra tinkamai įsiterpiamos.

Acalculia ir skaitinių argumentų problemos

"Acalculia" apibūdinama vadinamuosiuose specifiniuose mokymosi sutrikimuose ir yra apibrėžta, kaip pasiūlė Salomonas Eberhardas Henschenas (kuris pirmą kartą sukūrė terminą 1919 m.) tam tikram skaičiavimo pakeitimui, kuris gali būti gautas dėl smegenų sužalojimo ar dėl sunkumų per akademinės stažuotės

Pasak šio autoriaus, acalculia apskritai nėra kartu su afazine simptomatika ar kalbine disfunkcija. Vėliau jo mokinys Bergeris išskyrė pirminę ir antrinę akalculia. Pirmuoju atveju pateikiama nuoroda į konkretaus gebėjimo skaičiuoti, o ne su kitų pagrindinių pažinimo procesų, tokių kaip atmintis ar dėmesio, nukrypimus. Kita vertus, antrinė aksialija yra platesnė ir bendresnė ir yra susijusi su šių pagrindinių pažinimo procesų pokyčiais.

Henri Hecaeno klasifikacijos atsirado iš pradinių metodų , kuris išskyrė alecinę alchemiją (matematinių simbolių supratimą) ir sustiprintą (rašytinė aritmetinių simbolių išraiška), erdvinis (skaičių, ženklų ir kitų matematinių elementų erdvėje išdėstymas ir vieta) ir aritmetinis (teisingas taikymas aritmetines operacijas) ,

Kai kurie skaičiavimo problemų ypatumai

McCloskey ir Camarazza apibūdino skirtumas tarp pakeitimo pobūdžio apdorojimo ar skaičiavimo (skaičiavimo simbolių suvokimas ir gamyba) atžvilgiu tų, kurie labiau susiję su skaičiavimo procesu (aritmetinių operacijų atlikimo procedūros).

Kalbant apie pirmąjį sunkumų tipą, galima atskirti dvi sudedamąsias dalis, kurios gali sukelti dviejų tipų pakeitimus: elementus, susijusius su arabų skaičių gamyba, ir veiksnius, kurie įtakoja žodinių skaičių gamybą. Šis paskutinis komponentas susideda iš dviejų procedūrų: leksikos apdorojimo (fonologinio, susijusio su skaitinių simbolių verbaliniu garsu ir grafologiniu, rašytinių ženklų ir simbolių rinkiniu) ir sintaksės (santykiai tarp elementų, siekiant suteikti bendrą reikšmę skaitinė išraiška).

Atsižvelgiant į skaičiavimo pakeitimus Reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad ankstesnio skaitinio apdorojimo lygiu turi būti tinkamai veikiamas, kadangi yra žinoma galimybė teisingai suprasti ir išgauti skaitinius elementus, patvirtinančius tam tikrą matematinę operaciją, taip pat santykius tarp skirtingų aritmetinių simbolių ir jų veikimo. ,

Vis dėlto, skaičiuojant tinkamą skaitmeninio apdorojimo gebą, gali būti sunku atlikti teisingą tvarką sekančių žingsnių seka atliekant tokio pobūdžio procedūras arba įprastų aritmetinių derinių (kaip pvz., dauginimo lentelės).

  • Galbūt jus domina: "Dyskalculia: sunku, kai kalbama apie matematikos mokymąsi"

Psichopedagoginis sutrikimas dėl nepakankamo dėmesio

Psichopedagoginis sutrikimas įvyksta tada, kai studentas negali prisiimti konkretiems akademiniams metams pasiūlytų psichologinių pedagoginių tikslų. Šis faktas iš to kyla nepatyręs psichopedagoginis mokymasis kurie įsibėgėja vėlesniuose kursuose, jei jie nenustatyti ir veikia, kai laikomasi pirmųjų patvirtinamųjų rodiklių.

Dažniausiai patiriami dalykai yra elementarieji : kalbos ir matematikos. Paprastai tokio pobūdžio komplikacijų kilmė atsiranda iš:

  • Mokymo metodikų taikymas, nepritaikytas prie konkrečių mokinio mokymosi savybių, perteklius (infradotados studentai) arba defektas (gabūs studentai).
  • Tėvų švietimo stiliai, kurie akcentuoja mokymosi įgijimo svarbą.
  • Skirtingos studento charakteristikos, susijusios su jo klasės draugais (elgesio pokyčių buvimas, prasta kompetencija tam tikroje srityje ir kt.).

Šis tipo pakeitimas skiriasi nuo ADHD, nes jis turi atitikti kriterijus trijose paveiktose srityse: dėmesio, impulsyvumo ir (arba) hiperaktyvumo.

Intelektinis gabumas

Kalbant apie intelektualų gabumą, mokinių, turinčių labai aukštų intelektinių gebėjimų ugdymą, prevencijos klausimais yra keletas veiksnių:

Aplinkos sąmoningumas

Tai labai svarbu sąmoningumas ir asimiliacija švietimo bendruomenei kad tokio tipo grupei būdingos tam tikros charakteristikos, taigi ir specialūs ugdymosi poreikiai.

Instituciniai pokyčiai kuriant inkliuzinius švietimo centrus

Kai ankstesnis taškas buvo įveiktas, jis turi būti bendrojo ugdymo sistemos pritaikymas kurti švietimo įstaigas (mokyklas, institutus, universitetus ir tt), leidžiančius dalyvauti tokio tipo studentų organizacijoje. Ne mažiau svarbu faktas, kad šioms institucijoms suteikiami materialūs, ekonominiai, asmeniniai ir profesiniai ištekliai, leidžiantys pačiai institucijai tinkamai pasiūlyti savo švietimo paslaugas.

Chronologinio amžiaus mitas

Kitas svarbus klausimas yra tai, kad tradiciškai priimta mintis, kad akademiniai metai turėtų atitikti tam tikrą chronologinį amžių, turėtų būti atmesti. Atrodo, kad jis yra labiau susietas su studentų "retransliuotojų" atveju, bet ne tiek tiems, kurie turėtų būti "pažengę". Kaip jis buvo perduotas per visą darbotvarkę, kiekvienas mokinys turi tam tikras ypatybes ir tai turi būti švietimo sistema, pritaikyta studento savybėms, o ne priešingai. Taigi, šios grup ÷ s pritaikymo mokymo programoms svarstymas turi būti taikomas nenorint ir apskritai.

Todėl tikslai, kurių turi būti siekiama minėtose mokymo programos adaptacijose Jie turėtų būti nukreipti į:

  • Skatinti skirtingą ir kūrybinį studentų mąstymą, kad jie galėtų išnaudoti visas galimas galimybes;
  • Pagerinti mokslinius argumentus ir loginį vystymąsi.
  • Siūlome nemokamą prieigą prie sudėtingesnių mokymo priemonių, ypač labiau specializuotose akademinėse srityse, tokiose kaip muzika, mokslas ar menas.
  • Skatinkite ir motyvuokite potencialo vystymą naudodamiesi atlygiais ir teigiamais stiprinimais, tokiais kaip konkursai, parodos ar diskusijos, kai talentingas studentas patenkina savo darbą ir pastangas.

Kaip išvadą

Pasak teksto, atrodo svarbu apsvarstyti visus veiksnius kurie sukelia tokį aukštą mokyklos nebaigusių asmenų skaičių .

Neturėdamas vienintelės atsakomybės už moksleivių valios buvimą ar nebuvimą, yra daugybė kitų aspektų, susijusių su mokomo išsilavinimo rūšimi, taikoma pedagogine metodika, šeimos perduotais įpročiais ir vertybėmis, atsižvelgiant į mokymąsi, kurį reikia atlikti. taip pat siekiant pagerinti tikslą sumažinti dabartinį mokyklos neveiksnį.

Bibliografinės nuorodos:

  • Escudero, J. M., González, M. T., Martínez, B. (2009). Mokyklos nepakankamumas kaip švietimo išskyrimas: supratimas, politika ir praktika. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.
  • Marchesi, A. (2003). Mokyklos nesėkmė Ispanijoje. Madridas: alternatyvų fondas. Darbo dokumentas 11/2003.

The single biggest reason why startups succeed | Bill Gross (Kovo 2024).


Susiję Straipsniai