Mokymosi sunkumai: apibrėžimas ir įspėjamieji ženklai
The Mokymosi sunkumai (DA) jie apibrėžia įvairialypius skaitymo, rašymo, skaičiavimo ir bendrojo kognityvinio mąstymo pokyčius. Šie sutrikimai paprastai būna dėl nervingos sistemos disfunkcijos ir gali tęstis visą gyvenimą.
Mokymosi sunkumai jie gali pasireikšti vienu metu tiek dėl savireguliavimo elgesio problemų, tiek dėl socialinės sąveikos , taip pat dėl sensorinio deficito, protinio atsilikimo, sunkių emocinių sutrikimų arba kartu su išorinėmis įtakomis (pvz., kultūriniais skirtumais, nepakankamais ar netinkamais mokymais, nors tiesa, kad iš bet kurios iš jų negalima atsitikti dėl AD).
Todėl suprantama, kad Esama neatitikimų tarp tikrojo ir numatomo našumo pagal mažo amžiaus brandinimo amžių , todėl specialiai reikia dėmesio studentų pateiktiems sunkumams kompensuoti.
Specifinis mokymosi sutrikimas ir DSM V
Šiuo metu Psichikos sutrikimų diagnostikos ir statistikos vadovas DSM V apibrėžia diagnostikos kategoriją Specifinis mokymosi sutrikimas išskirti skaitymo, skaičiavimo ir rašytinio raiškos įgūdžius.
Tarp diagnostikos kriterijų pabrėžiama, kad subjektas turi pateikti vidutinį IQ pagal jų amžiaus grupę, ty lygis, nustatytas bet kuriame iš trijų anksčiau nurodytų pajėgumų, yra žymiai mažesnis nei gyventojų vidurkis.
Mokymosi sunkumų priežastys
Priežastis, kurios gali sukelti mokymosi sunkumų pasireiškimą individui, yra labai įvairios, nors pagrindinė iš jų yra kilusi vidiniai veiksniai (neurobiologiniai) pvz., organinio deficito, aspektai, susiję su chromosominiu paveldėjimu, su biocheminiais arba mitybos pokyčiais susijusiomis problemomis arba suvokimo ir (arba) motorinio pažinimo trūkumai.
Antroje kategorijoje aplinkosaugos priežastys, susijusios su šeimos ypatumais ir sociokultūrine aplinka, gali būti diferencijuojamos tai suteikia mažai galimybių pažinti stimuliavimui ir riboja tokių gebėjimų ugdymą vaikui.
Kita vertus, švietimo sistemos, kuriai priskiriamas studentas, charakteristikos gali sąlygoti tam tikrą pagrindinio mokymo internalizavimo lygį; būtent, studentų darbo metodika ir vertinimas, mokymo kokybė, mokyklos fizinės sąlygos ir ištekliai, be kita ko, gali žymiai skirtis.
Galiausiai mokymosi sunkumų kilmė gali būti dėl netinkamo studento individualių charakteristikų suderinimo su jo mokymosi poreikiais (kaip gynėjų nuo interaktyvios pozicijos). Toks prisitaikymo ar atsakymo tipas, kurį studentas siūlo užduotį, priklauso nuo dviejų kintamųjų sąveikos: žinių lygio, kurį turi vaikas, ir strategijos, kuriomis siekiama išspręsti šią užduotį. Tokiu būdu DA besimokantys moksleiviai dažniausiai turi žinių, tačiau negali taikyti tinkamų strategijų už sėkmingą užduoties vykdymą. Šis paskutinis pasiūlymas šiuo metu labiausiai teoriškai paremtas.
AD poveikis vaiko vystymuisi
Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta aukščiau, labai svarbus aspektas yra suprasti, kaip subrendimas ar biologinis vaiko augimas yra dinamiškas disponavimas arba būklė, priklausanti nuo asmens neurologinių, neuropsichologinių ir psichologinių savybių, taip pat šeimos aplinkos ir / ar mokykla, kur vyksta vystymasis.
Žmonių su mokymosi sunkumais raidą pasižymi lėtesnis evoliucinis ritmas , Tai reiškia, kad mes kalbame tik apie pakeitimą kiekybiniu lygmeniu, o ne kokybinį, kaip tai vyksta vystymosi sutrikimuose. Vaikų, sergančių AD ir vaikams be AD, ankstyvos amžiaus skirtumai gali svyruoti nuo 2 iki 4 metų. Vėliau šie neatitikimai mažėja ir galima teigti, kad asmenys su AD gali pasiekti priimtiną kompetencijos lygį.
Įvairūs aplinkos veiksniai yra tokie ir todėl gali būti keičiami, kurie prisideda prie AD atleidimo ar pablogėjimo, tokie kaip: turtas ir kalbos pakankamumas šeimos kontekste, didelis skaitymo poveikis, žaidimų skatinimas ir veikla, kuria skatinamas nuolatinis dėmesys, taip pat tos, kurios palengvina individualų sprendimų priėmimą ir asmeninę iniciatyvą.
Mokymosi sunkumai ir elgesio pokyčiai
Atsižvelgiant į glaudų ryšį tarp komplikacijų AD su tam tikrais elgesio pokyčiais, dažnai sunku nustatyti, kuris iš šių dviejų apraiškų motyvuoja kitą. Paprastai abu kartu vyksta vienu metu, kaip ir dėmesio deficito sutrikimo atveju (su hiperaktyvumu), kai komplikacijos, kurias vaikas teikia informacijos apdorojimo lygiu ir vykdomųjų funkcijų reguliavimu, sukelia (arba yra kilęs iš) sunkumų kalbų ir aritmetinių įgūdžių įgijimui.
Daugybė tyrimų rodo, kad vaikai ir paaugliai, turintys mokymosi sunkumų, yra labai susiję su kitomis emocinėmis ir (arba) elgesio problemomis. Tokiu būdu AD padidėja, dėl to dar labiau pablogėja akademinė veikla , Dažniausios problemos vyrams yra 70 proc., O moterų - 50 proc., Ir nurodomos išorės elgsenos, tokios kaip dėmesio trūkumas, hiperaktyvumas ir kognityvinis savireguliavimas, yra mažiau paplitęs antisocialinis, opozicinis ar agresyvus elgesys.
Kai kuriuose tyrimuose ginama idėja, kad atskirų elgesio pokyčių nebuvimas nebūtinai sukelia pirmojo mokymosi vaikams įgijimą, nors kitais atvejais, kai elgesio nukrypimai prasideda ankstyvame amžiuje, abiejų reiškinių tarpusavio ryšys atrodo labiau akivaizdu.
Vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, socialinis veikimas
Sunkumai socialinių įgūdžių srityje taip pat rodo intensyvią koreliaciją su AD pasireiškimu vaikams ir paaugliams, įgiję Kavale ir Forness procentas yra maždaug 75% jo tyrimo atvejų. Šiais laikais trys yra svarbiausios socialinių santykių sferos:
Socialiniai santykiai su lygiais
Kada vaikas vystosi, siekdamas įtvirtinti save kaip nepriklausomą individą, turinčią aiškią "aš" tapatybę ir vis daugiau atskirti nuo tėvų apsaugos ir rūpybos, ši sritis yra labiausiai įtakinga ir reikšminga asmeniui , Šiame etape yra lemiami veiksniai, lyginantys vienas su kitu fizines ir psichologines charakteristikas, įgytą populiarumo lygį ar socialinės paramos suvokimą.
Kalbant apie vaikus ar paauglius, turinčius mokymosi sunkumų, šie įtaka tampa dar labiau pastebimi, nes jie pradedami nuo nepalankios adaptacinės savimonės. Todėl AD atvejų atveju dažniau vaikai jaučiasi atskirai arba atmetami , Pirmajame etape turėtų būti stiprinama vaiko motyvacija, siekiant parodyti didesnę polinkį įgyti tarpasmeninių įgūdžių, o tai padės jam būti kompetentingesniems ir leis jam geriau valdyti kontekstines situacijas, kuriose jis sąveikauja. Antruoju atveju turi būti atliekamas ankstesnis elgesio savikontrolės ir emocinio valdymo darbas, siekiant pakeisti neigiamą sąveikos dinamiką, į kurią jis yra įpratęs atlikti.
Socialiniai santykiai su mokytojais
Šioje srityje pagrindinė socialinių santykių, kurią mokinys įsteigia su mokytojų komanda, tipą lemia profesijos davėjo įsitikinimai, susiję su atitinkamu moksleiviu.
Taigi lūkesčiai dėl nepakankamumo ar akademinės sėkmės studento atžvilgiu, gautas daugiau ar mažiau gėlesnis gydymas, kurį sąlygoja DA, ir teigiamo sustiprinimo lygis, taikomas vaiko tikslams pasiekti, reikšmingai įtakoja daugiau ar mažiau edukacinę koncepciją. mažiau teigiamai vertina studento asmeninę kompetenciją.
Tarp svarbiausių aspektų, kurie įtakoja socialinės sąveikos sunkumus studentams su AD, galima išskirti šiuos dalykus: ribota kompetencija įtvirtinti kognityvines strategijas, kurios turi būti pritaikytos tam tikroms konteksto reikmėms, blogas sugebėjimas natūraliai organizuoti strategijas, kurios leisti jiems pasiekti socialinius tikslus, neužkrečiamąja vizija ir daugiausia dėmesio skirti jų pačių perspektyvai, kuri neleidžia jiems patenkinti supratimo apie tarpasmeninius santykius ir tai, ką jie reiškia, nepakankamus gebėjimus aptikti balso tonų neatitikimus, kurie kenkia visiškam supratimui apie iš bendruomenės gautos žinutės ir, galiausiai, neteisingai interpretuojant neteisingą kalbą sunku (gestus, veido išraiškas ir kt.).
Socialiniai santykiai su tėvais
Faktas, kad vaikas su AD yra tėvų, yra komplikacija, kuri papildo priėmimo ir supratimo apie evoliucinius pokyčius, kuriuos patyrė vaikas jo vystymosi metu.
Tėvams labai sunku rasti pusiausvyrą tarp pernelyg didelės kontrolės ir pernelyg didelės apsaugos, kai bandoma skatinti vaiko savarankiškumą, paliekant fone, viską, kas apima mokymosi sunkumus.Ši problema sukelia mažiau tolerantišką, kritiškesnį ir mažiau empatišką ar afektyvią požiūrį, kuris labai trukdo tinkamai emocinei vaiko raidai.
Psichopedagoginė intervencija mokymosi sunkumų akivaizdoje
Norint pasiekti du pagrindinius studentų, turinčių AD, pagrindinius uždavinius, kuriais siekiama pagerinti studento emocinę būklę ir, savo ruožtu, jų akademinius rezultatus, siūloma psichopedagoginių veiksmų rinkinys, sudarytas iš trijų etapų iš eilės :
Pirmasis etapas
Iš pradžių reikia nuodugniai išnagrinėti, kokias paslaugas studentas turės turėti mokyklos kontekste kompensuoti ir dirbti mokymosi sunkumus, kuriuos ji teikia tiek nustatydama, kokių tipų specialiųjų ugdymosi poreikių ji turi, kokia konkreti intervencijos programa bus sukurta pagal jos akademinį lygį, ir kokias konkrečias strategijas ketina įgyvendinti mokymo komanda skatinti adekvatų savęs supratimą ir savigarbą.
Antrasis etapas
Vėliau susisiekti ir steigti tiesioginį bendradarbiavimą su šeima yra būtinas , kuri turi būti visiškai pasiryžusi pasiekti visų dalyvaujančių šalių suderintą darbą. Norėdami tai padaryti, pradinį psichoedukacijos etapą turi atlikti profesionalų komanda, kuri padeda šeimos nariui suprasti DA pobūdį ir kokius veiksmus jie turėtų įtraukti į savo įpročius, kad visada būtų naudinga teigiama vaiko pažanga (teigiamas sustiprinimas ir empatiškas požiūris, aiškių įpročių nustatymas ir kt.).
Kita vertus, taip pat bus naudinga numatyti galimas problemas, kad būtų galima nustatyti strategijas, kurios turi būti įgyvendintos siekiant tinkamai jas išspręsti.
Trečiasis etapas
Galų gale bus padaryta darbas, siekiant sustiprinti vaiko metakognityvinius gebėjimus, kuriuose bus nagrinėjami tokie aspektai, kaip vaikų supratimas ir pritarimas, jų stipriųjų ir silpnųjų pusių pripažinimas ir vidinis priskyrimo stilius (kontrolės lokusas). leisti aktyviai kontroliuoti, kaip pavyks pasiekti anksčiau nustatytus tikslus.
Konkrečiau, dabartinės psichopedagoginės intervencijos linijos AD grindžiamos trimis aspektais: specialių mokymosi strategijų dėka (turinio supaprastinimas), konstruktyvistinės perspektyvos (metodika pagrįsta Volsotskio teorija vystymosi srityje). šalia pastolių ir mokymosi galimybės) ir kompiuterizuotas mokymas.
Kaip išvadą
Kaip buvo įrodyta, paveiktos vaiko psichologinės raidos sritys yra labai skirtingos, diagnozuojant AD. Ankstyvas pagrindinių socializacijos agentų (šeimos ir mokyklos) nustatymas ir įsikišimas tampa pagrindine prasme teigiamo konkretaus atvejo evoliucijos skatinimui. Kaip ir daugelyje vaikų problemų ir / ar psichologinių nukrypimų, abiejų šalių bendradarbiavimas per šį pakeitimą labai svarbus.
Kita vertus, kalbant apie intervenciją, Verta turėti omenyje, kad visos priemonės neturėtų būti skirtos tik instrumentinio mokymosi tobulinimui. , nes jų buvimas labai dažnai kyla dėl emocinio negalavimo (savikontrolės mažėjimo, žemesnio laipsnio jausmų ir tt), kurių požiūris turėtų būti vienodai svarbus.
Bibliografinės nuorodos:
- Garcia, J, N,. (2001). Mokymosi sunkumai ir psichopedagoginė intervencija. Barselona: Arielis.
- García, J. N. (1998) (3 ed ed Rev.). Mokymosi sunkumų vadovas. Madridas: Narcea.
- González, R. ir Valle, A. (1998). "Studentų, turinčių mokymosi sunkumų, emocinės ir motyvacinės savybės". V. Santiuste ir J. A. Beltrán (coords.): Mokymosi sunkumai, 261-277. Madridas: sintezė.
- Ortizas Gonzálezas, Ma R. (2004). Mokymosi sunkumų vadovas. Madridas: piramidė.