yes, therapy helps!
Kritinė didaktika: savybės ir tikslai

Kritinė didaktika: savybės ir tikslai

Kovo 28, 2024

Kritinė didaktika arba kritinė pedagogika , yra filosofija ir socialinis judėjimas, taikantis kritinės teorijos sąvokas mokymo ir mokymosi procesui. Būdama filosofija, ji siūlo keletą teorinių perspektyvų, kurios problematizuoja tiek pedagogikos turinį, tiek tikslus. Panašiai, būdamas socialiniu judėjimu, problematizuojamas pats ugdymo veiksmas ir skatinamas kaip iš esmės politinė perspektyva.

Šiame straipsnyje mes pamatysime, kokia yra kritinė didaktika ir kaip ji pavertė švietimo modelius ir praktiką.

  • Susijęs straipsnis: "Pedagogikos tipai: skirtingų specialybių ugdymas"

Kritiška didaktika: nuo ugdymo iki sąmonės

Kritinė pedagogika yra teorinis ir praktinis pasiūlymas, kuris buvo sukurtas norint pertvarkyti tradicines švietimo sąvokas ir praktiką. Be kitų dalykų, jis siūlo mokymosi procesą priemonė, kuri gali paskatinti kritinį sąmoningumą , ir dėl to, prislėgtų žmonių išlaisvinimas.


Kritinė pedagogika yra teorinis švietimo praktikos pagrindas; Kita vertus, didaktika yra disciplina, kurioje nurodyta ši bazė. Tai yra didaktinis tai tampa matoma tiesiogiai klasėje ir turinio, kuris yra mokomas , o pedagogika veikia kaip ideologinis pragyvenimas (Ramírez, 2008). Abu procesai, teoriniai ir praktiniai, yra suprantami iš šios perspektyvos kaip vienas procesas, todėl jų ypatybės linkusios taikyti vienodai pagal sąvokas "kritinė didaktika" arba "kritinė pedagogika".

Jo teorinis pagrindas

Epistemologiniu lygmeniu kritiška didaktika prasideda nuo to, kad visos žinios yra tarpininkauotos supratimo kategorijose (Raudonos), kurių atžvilgiu ji nėra neutrali ar nedelsiant; jo gamyba įtraukta į kontekstą, o ne už jos ribų. Nors edukacinis veiksmas iš esmės yra žinių aktas, kritinė didaktika atsižvelgia į jo pasekmes ir politinius elementus .


Pastarasis reikalauja ir galvoti, kad modernumo mokykla nėra kūrinys, kuris peržengia istoriją, bet yra susijęs su konkrečios rūšies visuomenės ir valstybės kilme ir raida (Cuesta, Mainer, Mateos ir kt. 2005); su kuriuo ji vykdo funkcijas, kurias svarbu vizualizuoti ir problemiškai išdėstyti.

Tai apima ir mokyklinio turinio, ir akcentuojant dalykus, kuriuos jie moko, taip pat pedagogines strategijas ir mokytojų ir mokinių santykius. Jis konkrečiai skatina dialoginius santykius, kur jis yra nustatytas egalitariniame dialoge, daugiausia dėmesio skiriant studentų poreikiams ir ne tik mokytojas.

Taip pat atsižvelgiama į mokytojų praktikos poveikį mokiniams, ypač tuos, kurie istoriškai nebuvo tradicinio išsilavinimo.


  • Galbūt jus domina: "Švietimo psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"

Paulo Freire: kritinės pedagogikos pirmtakas

Baigiantis XX a., Brazilijos pedagogas Paulo Freire sukūrė pedagoginę filosofiją, kurioje gynė, kad šis švietimas yra priemonė, kuri jis turi būti naudojamas atsikratyti priespaudos , Dėl to žmonės gali suvokti kritinį supratimą ir sukurti iš esmės komunistinę emancipatory praktiką.

Freire bandė suteikti studentams galimybę kritiškai mąstyti apie savo studentų padėtį; taip pat kontekstualizuoti šią situaciją konkrečioje visuomenėje , Ką aš ieškojau - nustatyti ryšius tarp individualios patirties ir socialinių kontekstų, kuriuose jie buvo sukurti. Tiek jo motyvuotų pedagogų teorija, tiek jo bendruomeninio ugdymo modelis yra didžioji dalis kritinės didaktikos pagrindų.

6 teorinės pedagogikos ir kritinės didaktikos prielaidos

Ramírezo teigimu (2008 m.) Yra šešios prielaidos, į kurias reikia atsižvelgti norint apibūdinti ir suprasti kritinę pedagogiką. Tas pats autorius paaiškina, kad tokios prielaidos remiasi teorine kritine didaktika ir švietimo veikla, kuri yra sukurta iš šių.

1. Skatinti socialinį dalyvavimą

Remiantis bendruomeninio švietimo modeliu , kritinė didaktika skatina socialinį dalyvavimą ne tik mokyklos kontekste. Tai apima demokratinės minties stiprinimą, leidžiantį atpažinti problemas ir sprendimo alternatyvas kaip visumą.

2. Horizontali komunikacija

Kalbama apie lygybės skatinimą tarp skirtingų dalykų, dalyvaujančių mokymo procese, valios. Tai ištirps hierarchinius santykius ir nustatomas "neišmokėto", "mokymosi" ir "papildomo mokymosi" procesas, kuris taip pat daro įtaką tolesniam "apmąstymui" ir "vertinimui".

Vienas iš konkrečių didaktinių strategijų pavyzdžių ir klasių kontekste yra diskusijos ir sutarimas, kuris yra taikomas tiek daug konkrečių socialinių problemų mąstymo, tiek studijų planų struktūrizavimo.

3. Istorinė rekonstrukcija

Istorinė rekonstrukcija yra praktika, leidžianti mums suprasti procesą, kuriuo pedagogika buvo nustatyta kaip tokia, ir apsvarstykite pačią mokymo proceso apimtį ir apribojimus , atsižvelgiant į politinius ir komunikacinius pokyčius.

4. Humanizuoti ugdymo procesus

Tai reiškia intelektualiųjų gebėjimų stimuliavimą, tačiau tuo pat metu jis susijęs su jausminio aparato sustiprinimu. Tai yra apie sukurti būtinas sąlygas savivaldai kurti ir kolektyviniai veiksmai; taip pat kritiškas institucijas ar struktūras, kurios sukelia priespaudą.

Pripažįsta, kad reikia surasti dalyką atsižvelgiant į socialines aplinkybes, kuriose švietimas yra ne tik sinonimas "instrukcijoms"; bet ir galingas analizės, apmąstymo ir supratimo mechanizmas, tiek savo požiūris ir elgesys, tiek politika, ideologija ir visuomenė.

5. Konteksualizuoti ugdymo procesą

Jis grindžiamas bendruomeninio gyvenimo ugdymo principu, ieškant kolektyvinio identiteto požymių Klausimas apie kultūrines krizes ir vertybes, grindžiamas segregacija ir atskirtį. Tokiu būdu mokykla yra pripažįstama kaip kritikavimo ir hegemoninių modelių apklausos scenarijus.

6. Paversti socialinę tikrovę

Visa tai turi pasekmių mikropolitiniame lygmenyje ne tik klasėse. Mokykla suprantama kaip erdvė ir dinamika, kurioje kaupiamos socialinės problemos, leidžiančios pasiūlyti konkrečius būdus rasti sprendimus.

Bibliografinės nuorodos:

  • Rojas, A. (2009). Kritinė didaktika kritikuoja kritinį bankų švietimą. Integra edukacja, 4 (2): 93-108.
  • Ramírez, R. (2008). Kritinė pedagogika. Etinis būdas ugdyti švietimo procesus. Foliosas (28): 108-119.
  • Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Kritiška didaktika. Kur yra poreikis ir noras. Socialiniai mokslai 17-54.

Paskaita „Tiriamoji ir kritinė žurnalistika“ su E. Jakilaičiu ir R. Valatka (Kovo 2024).


Susiję Straipsniai